專業，是大學人才培養的基本單元，是學科建設的基礎。一個合理的專業由培養目標、課程體系和專業人員等構成。其中培養目標是為社會培養各級各類專門人才。長期以來，在社會公眾的印象中，一所大學的學科與專業，往往以多取勝，多多益善。中山大學逆向而行的用意何在?校長羅俊稱，是為了完善人才培養體系，解決專業總量過大，調整專業設置是當務之急，必須“大幅的縮減，相近的專業一定要整合”，爭取從現有的125個，減到80個以內。

專業的設立應有理有據。2012年教育部《普通高等學校本科專業設置管理規定》顯示，“高等學校的專業設置和調整，應適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要，遵循教育規律，正確處理需要與可能，數量與質量，近期與長遠，局部與整體，特殊與一般的關系……”這些要求看似具體而明確，但實施起來可能不易把握。

在操作層面，隨著大學擴招，我們一度出現過“大干快上”的局面。一些高校眼高手低，沒有客觀準確地考量自己是否具備開設某一專業的條件，僅僅為了招生規模和經濟效益，“拍腦袋”設置的專業，帶來的后遺癥很多;有的高校看到某行業和領域熱門，高估其市場前景和社會發展，設置了看似熱門而前景黯淡的專業，學生畢業即失業。正如羅俊校長坦言，有的專業不是為學生而設，因教授而設，有的專業缺乏學科支撐，這顯然與通識教育、大類培養的理念南轅北轍。

專業取舍應審時度勢。專業設置不是一成不變的，也不是一勞永逸的;根據變化了的實際及時調整甚至撤銷，是必須的。專業調整在國外大學非常普遍，尤其是應用技術型大學，他們的自主權很大，專業調整非常靈活。高校根據社會需求，可能新開設牙齒矯正、農作物培育等實用專業。另外，他們非常注重培養復合型人才。比如財務專業，他們不僅教財務、經濟、統計方面的課程，還可能加入互聯網、智能制造方面的課程，有助于學生和企業設置的崗位的無縫對接。只有這樣，才能充分發揮專業的指揮棒作用，有利于人才培養的高質量和多樣化。

專業設置“關停并轉”，應該不算小賬算大賬，一心向著學生的成長成才，體現對高教規律和人才培養規律的高度尊重。另一方面，這也用足了被賦予的辦學自主權，更彰顯了一種辦學的理性自覺和高水平大學恪守的社會責任，將有利于實現真正的向教育回歸，回歸常識、回歸本分、回歸初心，朝著內涵發展和特色化發展，避免千校一面和求大求全。