對于中產階級為子女教育而產生的內部踩踏、形成的“鄙視鏈”，不同的人有不同的解讀。

筆者聽到的教育部門官員對此的解讀，十分有意思：這充分說明目前中產階層的教育需求嚴重過度，這也是讓擇校熱、培訓熱高燒不退的原因，這種過度的教育需求，也是無法通過推進義務教育均衡加以解決的。

其實，把目前的培訓熱和擇校熱，歸因于家長的不理性教育消費、子女教育攀比，這并不新鮮。可是，大家并沒有深入分析為何有這種過度的教育需求。

僅僅是這些“中產”，從可送得起孩子讀高價培訓班、天價幼兒園，到高人一等的“自我滿足”嗎?不排除有個別中產，不是富豪卻炫富。但是，更多有經濟條件考慮子女教育問題的家庭，確實存在嚴重的教育焦慮感。

中產的教育焦慮，根源是我國社會“人上人”的傳統教育觀遭遇等級化的教育現實。為了讓孩子成為“人上人”，就得讓孩子進更高等級的學校，而所謂更高等級的學校，有體制內已經形成的，也有體制外家長們自己逐漸“塑造”的，家長根據孩子接受教育的“等級”，來實現讓子女成為“人上人”的成才追求。

“吃得苦中苦，方為上人上”，這是我國極具勵志意味的老話，今天還有人經常說。但是，“人上人”，是等級社會、特權社會的陳舊人才觀，按照“人上人”的說法，今日的“中產”，從另一個角度看，也是“人下人”，他們可能鄙視比自己條件、地位差的人，而自己也會被他人鄙視。

嚴格說來，在“人上人”觀念盛行的社會，“中產”這樣的概念，是不存在的，因為他們的權利、地位也得不到保障。

每個人都是“人中人”，教育孩子也要成為“人中人”，這才是現代社會的人才觀。所有受教育者是平等的，有平等權利和人格尊嚴，不要追逐擁有社會特權，高人一等，而是要消除特權。陶行知曾說：“只有人中人，沒有人上人，也沒有人下人”。“既不做人上人，也不做人下人，而要做‘人中人’，要把自己所學得的東西貢獻給老百姓。”

但是，“人上人”這樣的人才觀，在我國社會卻很牢固，近年來，表現得更為明顯。這是因為我國的教育管理制度和人才評價制度，在制造“學校上學校”、“學歷上學歷”，學校等級化，有嚴重學歷歧視。

從幼兒園開始，就有名牌幼兒園、特權園(機關辦園)、普通幼兒園和“黑幼兒園”(不合格的幼兒園，因學前教育資源不夠而存在)，小學則有名牌小學、重點小學、國際小學、普通小學、農民工子弟小學，初中也有名牌初中(包括民辦)、重點初中(主要指公辦)、國際初中、普通初中，高中則分示范性高中、國際高中、普通高中、職業高中，而大學分985、211、一本、二本、三本、高職高專。由于存在這樣的學校等級，家長們于是把孩子成為“人上人”的希望寄托在走通名牌幼兒園、名牌小學、名牌初中、超級高中、名牌大學這條教育“升級”路上。

我國《義務教育法》雖然規定義務教育階段不得舉辦重點校、重點班，但是由于上世紀90年代末期大學985工程的出現，新世紀各地高中出現超級高中，不是平等化、個性化發展，而是等級化、身份化，目前各地義務教階段，名牌、重點的概念并沒有消除，反而更深入人心。

換句話說，只要學校存在這樣的等級差異，“人上人”的觀念就不會消除，你告訴家長，你的孩子讀一般普通學校，也沒有關系，可哪個稍微有條件的家長，會相信呢?而由于學校等級的現實存在，人們也相信，只有進入這一階段的最高級學校，才能改變一個人的命運，變為最終的“人上人”。對于中產來說，于是盡其所能地讓子女能進更好的學校，擔心被淪落為“人下人”，而對于貧困家庭子女來說，要靠自己的能力走通“改變命運”的通道，則難上加難，故而，社會有階層固化、寒門難出貴子的概念。

對教育的過度需求，就是這樣被制造出來，中產內部的鄙視鏈，對于“中產”來說，也是十分悲催、心酸的，如果都是“人中人”，何苦要去做“人上人”?政府部門要做的是，不是任由“中產”踩踏，推卸自身責任，也不是去滿足這種過度需求，這是無法滿足的，因為按照“人上人”的觀念，大家追求的是要比別人更高，這種訴求顯然是永遠無法滿足所有人的。對于這種需求，需要是通過合理的教育管理制度和評價體系，加以引導，這就是政府保障的所有公共教育，立足于公平，消除等級和歧視。

筆者理解政府教育部門官員，對推進義務教育均衡緩解擇校熱的無奈，因為當高中有超級高中、示范性高中，大學有985、211等層次，社會看學歷，不看能力時，怎么才能推進義務教育均衡?消除教育等級，以培養“人中人”教育價值理念，來構建教育體系，給受教育者多元選擇，這是避免“中產”在培養子女成為“人上人”單一通道中踩踏的出路。