當然，學生們也沒有閑著，為確保高考順利，有人吸氧，有人打點滴，“高考房”與“高考保姆”受到極大歡迎，還有女孩為此服用避孕藥或者注射激素……這是前兩年《》和英國廣播公司(BBC)在報道中對中國高考的形容。

外國人不理解高考為什么對中國人如此重要，或許是因為他們的詞典里沒有“高考狀元”這個詞匯。誰讓國人歷來有“狀元崇拜癥”?“金榜題名時，洞房花燭夜。”是自古以來讀書人的人生最高境界，也是家族光宗耀祖的最大夢想。而現實中，以升學率為指揮棒的應試教育積重難返，又強化著人們對“高考狀元”的追慕。于是，每年各省各縣都重復著“千軍萬馬過獨木橋”的這一幕。

盡管教育部一直要求“高考成績不排名、不公布高考狀元、不炒作高考狀元”，但每年高考過后，有關高考狀元的新聞鋪天蓋地的傳來，每個省、每個市、甚至于每個縣都會產生自己的“狀元”，接著就是采訪、座談、出席某個活動。可以想見，這些學生在不久的將來必會榮登其母校的招生廣告，或是成為某商品的代言人。全國除少部分地區外，有關高考狀元的報道都會占據地方性新聞報道的重要位置。

所謂的“高考狀元”不過是臨場發揮較好而已，“高考狀元”不過是一次考試的偶然產物。上大學之后，乃至將來畢業、工作，第一名一定比第二名、第三名強?不見得。若干年前有研究課題組公布“中國高校杰出校友排行榜”，結果表明：“所有的杰出企業家中，稀有高考狀元;學術領域，中國兩院院士、外國兩院院士、長江學者和長江學者成就獎獲獎人等名單，也很少出現高考狀元的名字;杰出政治家中，基本上沒有高考狀元”，這說明，改變命運的是知識，而不是狀元或一次考試。

可以說今日之熱炒高考狀元，則已經成了某種商業手段。它實際上和選拔人才無關，和教育制度無關，和激勵人才無關，甚至于和高考狀元本人無關。人們熱衷于它，因為從中可以獲取有利于自己的東西。相比中國，在美歐等國家，從來沒有“高考狀元”的情結。為什么沒有?主要在于這些國家人才評價標準的多元化。僅僅“分數高”，并不能證明就是優秀學生，還應該在情感、態度、價值觀、意志力、公益情懷、創造能力、領導能力方面有積極的建樹。

而這種多元化、社會化的評價標準，完全是開放的、自由的，所以，美國學生很樂于參加慈善活動以及公益活動，打工賺錢是家常便飯。國內的教育盡管也強調多元評價，但分數好才是真的好，仍是最高標準。如果成績不夠好，就算你的社會協調能力和規劃領導能力再強，也沒有人賞識你。偏才怪才屢屢受到排擠，甚至被淘汰出局。多元評價得不到落實，以分數為衡量標準的“高考狀元”自然就被推上了金字塔的塔尖。

狀元崇拜，說到底是有關何為“成功學生”的社會取態，與“高分低能”、“文科無用”一樣，癥結在于評價標準太單一。反觀歐美國家不會像中國那樣對“高考狀元”情有獨鐘。只要有一技之長，就能得到足夠的社會尊重。當總統和當掏糞工，只是分工不同，都能獲得豐厚體面的收入以及社會勞動保障。大家各司其職、各有所長。這樣，人們就將更多精力投入到發展自己感興趣的領域，比如技工、司機等行業，同樣有優秀人才加盟。反觀我們，行業差別和歧視仍然很大，只有考高分才能進入名校，而只有進入名校才能獲得“高人一等”的發展機會。

一個公平的社會能為公民提供更多向上的機會，考場無處不在、博弈無時不有，高考不會固化一個人的命運，更多的風景還在“社會”主戰場呈現。過分的宣傳高考狀元，是在人為的“拔苗助長”或摧殘人才，是在人為的扭曲人才教育機制。不僅于高考狀元們自身發展不利，令人擔憂的是，它還會導致更多的人追捧高考狀元，以高考狀元為目標為榜樣。長此以往，便會使得我們國家越來越多的培養出一個個考試機器，卻不是真正可取可用的人才。所以，與其關注高考狀元一個人，不如關注所有考生的學習和成長環境比較合適。