學而思起源于2003年，創(chuàng)始人張邦鑫不斷思考著怎么把有趣的元素融入到知識里面去?如何讓學生更好地學習?如何更好地鼓勵孩子的積極性?隨后張邦鑫開始思考和總結優(yōu)秀學生的培養(yǎng)方式，系統(tǒng)地梳理教學理念，并正式投身教育事業(yè)。

2003年至2013年，“學而思”培訓學校建立，寓意集團自身要不斷學習和反思，彌補自身不足，適應行業(yè)的發(fā)展。學而思專注中小學教育領域，與其它培訓機構相比，它注重“培優(yōu)”而不是“補差”，成功地在一個極其細分的市場建立起自身的競爭優(yōu)勢。并且，學而思確立了“大后臺、小前臺”的模式，其上百人的教研團隊，以類似中央廚房的模式運作，總部將人才、師資、科技、教材、教研系統(tǒng)等規(guī)范化，分校做好當地針對性的教研，而所有內容都通過云端共享和升級，可以說，學而思拉開了中國培訓機構最早做教研的大幕。

在教學師資方面，學而思從創(chuàng)立之初就設立了極其嚴苛的要求，僅從985、211等名校選聘畢業(yè)生，并設置筆試、復試、訓練、試講等多個選聘環(huán)節(jié)，考察時間長達半年之久，且最終錄取率不超過4%。即便進入學而思之后，老師們的教學仍面臨著學而思和家長的監(jiān)督。學而思規(guī)定“開放課堂”和“隨時退費”，這也讓接受監(jiān)督的老師們在教研和教學上更加認真。

2013年，學而思正式更名為“好未來”，希望站在未來的角度，俯瞰現在，不斷提升行業(yè)的體驗，引領行業(yè)發(fā)展，不執(zhí)著于在地域上做加法，而是在細分行業(yè)做加法。好未來秉持著“激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、塑造品格”的教育理念，將“用科技推動教育進步”作為自身的使命，致力于通過自主創(chuàng)新讓學習更高效，為學生創(chuàng)造更美好的學習體驗。

無論是之前的學而思，還是如今的好未來，都在為培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)的學子而不斷努力。如今，好未來已經走在了國內中小學教育培訓領域的前列，不斷引領行業(yè)的新發(fā)展。

關停一家學而思，

能否緩解教育憂慮?

整改不意味著關停，關停一家學而思，是不是就能解決整個中國教育的焦慮?

這樣的場景經常見到：家有小學生的家長放學在學校門口接孩子聊天時，見面不到三分鐘，都會問幾個問題：“上輔導班了嗎?”“上了幾個?”“在哪上?”“老師怎么樣?”“怎么才能報得上?”至于多少錢一節(jié)課、一年多少錢則不在考慮范圍之內，讓人誤以為上這些輔導班“不費錢”。

去年底中國教育學會與艾瑞咨詢機構發(fā)布的《2016年輔導教育行業(yè)及輔導機構教師現狀調查報告》顯示，去年中國中小學輔導機構市場規(guī)模超過8000億元人民幣，參與學生規(guī)模超過1.37億人，輔導機構教師規(guī)模達700萬到850萬人。

近幾年，中國中小學階段在校生總數穩(wěn)定在1.8億至2億人左右，也就是說有約70%的中小學生都在上輔導班。平均每個學生一年花在輔導班上的錢近6000元。

如果按照老少邊窮地區(qū)上培訓班幾率小一些估算，大中城市的學生上輔導班的比例還要更高。而這些也構成了課外輔導行業(yè)規(guī)模龐大的潛在用戶群體。

盡管體量巨大，但中小學課外輔導行業(yè)中還未出現任何一家機構占市場份額超過1%，體現了這一行業(yè)的碎片化特征。也就是說除了學而思，還有其他培訓機構，每個城市的家長都能列舉心目中當地排名一二三的培訓機構，在此就不一一列舉。

就是這不到1%的市場份額把學而思的母公司“好未來”送到美國上市，且股票一路看漲，背后是投資者對龐大的中國市場的看好。

贏了K12，是否就有好未來?

小學初中學了奧數，不一定高中就能參加奧林匹克數學競賽拿獎;同樣，拿了奧數獎的學生，我們也很少看到選擇數學專業(yè)，成為數學家。奧數，對中國學生而言，更多是敲門磚，而不是出于興趣在學習。

為什么這些教育培訓機構都選擇6到18歲青少年作為目標對象?也就是從小學到高中，業(yè)內還有一個簡稱“K12”。難道大學之后的孩子就不需要學習嗎?

選擇K12，是因為這些孩子面臨著淘汰嚴格的升學考試。小升初、初中升高中、高中考大學，每一次篩選都意味著能否站在更高的起點上。當優(yōu)質的資源與名校升學機會捆綁，這些培訓機構的重要性就顯示出來。這在小升初更為明顯，也是“學而思”等培訓機構小學階段最為火爆的原因，因為“小升初”沒有統(tǒng)一考試，學生的簡歷決定了能否升入好學校，而學生簡歷中的“硬指標”不是學校成績，而是這些培訓機構的“杯賽”成績。

熟悉教育培訓行業(yè)的都知道，培訓盈利主要是兩塊，一是英語，一是K12教輔。前者以新東方為代表，后者就是學而思。說白了，從三歲到出國的英語培訓，從小學到高中的語、數、外培訓，是大部分培訓機構生存的核心產品。其中，尤以英語、奧數為甚。因為“奧數”能夠顯著把學生區(qū)分開，因而成為許多學校默許的門檻。

成都教育局的通告顯示，被責令整改的學而思教學點共有9個，違規(guī)行為包括籌設期間擅自招生;未取得相關辦學許可;委托或變相委托其它主體舉辦以選拔生源為目的的考試或培訓班;舉辦、承辦或組織中小學生參加非政府部門舉辦或未經政府部門認可的競賽、考級或活動;消防問題等。

而真正引起人們關注的是第三、第四個原因。眾所周知，這與各地的優(yōu)質中學名額顯著掛鉤。“北京海淀的娃要上多少占坑班”、“杭州學而思與哪些民辦學校招生掛鉤”這類文章在朋友圈并不鮮見。有的甚至參加一個“學而思”的杯賽不夠，還要報好幾個培訓機構，以得到參加更多杯賽的資格，最后幾重保險才能有希望進入那幾所重點中學。越是沒有納入就近入學、有挑選生源自主權的學校，以這些杯賽成績作為挑選學生資格的可能性越大。

誰都知道，中國父母給孩子花錢是最舍得的，其中尤其是花在教育培訓上的錢。不要責備他們目光短淺，不知揠苗助長對孩子的傷害。他們也是被綁架著上了各式各樣的輔導班、培訓班，因為中國人多，優(yōu)質教育資源少，哪一個環(huán)節(jié)輸了慢了就意味著孩子的未來要打上問號。

誰都知道，看一個學生的長遠發(fā)展不只看數學，更不只看奧數。參加過高考的人都知道，奧數其實和高考甚至和大學數學關系不大，但作為一個顯著區(qū)分學生的砝碼，數學從小到大占據了中國學生大部分的時間和精力。以此類推的還有英語。大部分學生長大了都不學數學或者英語專業(yè)，但誰也不能否認這兩門課在學生時代的重要性。

這背后是一個扭曲的價值評判，也是“學而思”們能大張旗鼓存在、擴張的重要原因。

能否全面取締學而思?

那么，就不能全面取締“學而思”嗎?實際上，這些教育培訓機構都是在工商部門登記的商業(yè)主體，只要它沒違法，任何人無權關停。或者至少說，關停的權利不在教育主管部門。

街頭現輔導班大樓，小學到留學服務“一條龍”。

我們不要責備那些用腳投票的家長，他們只有三種選擇：學習國際課程準備出國(這對大部分家長來說不現實)、不報輔導班賭一個可能好可能不好的未來(這樣的家長屈指可數，隨便問問身邊的人就可以做個小抽樣)、好不好先報一個輔導班買一個心安(大部分人選擇了最后一種)。

講培訓班殘酷、辛苦，有人會舉例韓國、日本、中國的臺灣地區(qū)、香港地區(qū)的孩子都上補習班。講素質教育、講創(chuàng)造力，有人會舉例歐美發(fā)達國家。究竟哪種才是適合中國孩子的教育?我們現在還看不到，所以新一代的中國孩子一邊從三四歲起學樂器、美術、體育等興趣課程，一邊從四五歲起學英語、數學等學科課程，所謂“兩手抓、兩手都要硬”，究竟效果幾何，還要更長的時間才能看到。

我們不知道“學而思”這一類的培訓機構是不是幫學校篩選出了最出色的一部分孩子，更無從看到這些人是不是將影響中國的未來。因為從70%的孩子上培訓班直至100%的孩子都上培訓班是這些培訓機構的長遠目標。如果有一天，100%的學生課下都去“學而思”等機構超前學習，那這些培訓機構一定可以說他們影響了中國教育的未來，因為無論是傻瓜還是天才都從這里走出。

三十年前，中國沒有培訓行業(yè)，孩子們玩到天黑才回家是常有的事，大部分中國孩子也沒有非考大學不可這一說法;二十年前，中國學生開始有興趣課，大學生做家教還是一個掙零用錢的好辦法;十幾年前開始，富裕起來的中國人開始大把錢投入在子女教育上，興趣班、輔導班成為“標配”，也造就了“新東方”、“好未來”等一批培訓產業(yè)的上市公司。

取締學而思，不符合市場規(guī)律。但堅決禁止各類學校特別是義務教育階段學校升學與這些培訓班的“杯賽”、“尖子班”、“超長班”掛鉤，應該說教育行政部門還是可以做到的。可遺憾的是，“堅決禁止”喊了十幾年，情況非但沒有好轉，反而愈演愈烈，這才真正值得深思。

已經有越來越多的家長抱怨：與其課下去上這個培訓班那個占坑班，不如由國家頒布大綱、哪怕難一點，都在學校課堂里學，然后回到“小升初”一張卷的時代，按分數排名，一目了然，總好過標準模糊的按獎杯、按素質錄取。

當然，這與教育的大趨勢整體背道而馳。但當一個國家一億多孩童課堂學了語數外，課外還要繼續(xù)學，引發(fā)整個民族的焦慮，是不是教育的另一種失敗呢?

假如有一天，各級各類學校明里暗里都不以那幾大培訓機構的“杯賽”成績作為敲門磚，你覺得還有多少中國家長會為了所謂的“素質教育”、“不輸在起跑線上”讓孩子去上“學而思”呢?