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一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》的文章，刷爆了許多人的朋友圈。
靠看直播上清北
一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》的文章，刷爆了許多人的朋友圈。
何謂“一塊屏幕”?原來是一種將優秀高中的課堂同步直播給貧困地區學生們的模式。該文講到，位于國家級貧困縣的云南祿勸第一中學，自從采用“直播教育”之后，可以同步享受成都七中的優質教育資源，學生成績大為改觀。今年該校學生1230人，二本上線634人，一本上線147人，還有人考上了北大。
這篇文章之所以引發廣泛共鳴，大概是觸及了人們對教育公平的痛感和期待。眾所周知，出于一些復雜的原因，我國城鄉教育資源并不均衡，貧困地區和發達地區差異更大，貧困地區的學生條件艱苦，機會也少，受教育是為數不多的改變人生命運的途徑，更是防止貧困形成代際傳遞的治本之策。如此背景下，“直播教育”的出現很重要，它能夠“降低教育成本”“促進教育公平”。祿勸一中的實踐也證明了，在教育資源供給有限的情況下，“直播教育”不失為一種行之有效的辦法。
但冷靜下來想想，祿勸一中的成功，是個例還是有代表性?“直播教育”的成功，技術是唯一因素嗎?就目前的報道來看，祿勸一中除了采用直播技術外，在許多地方的“發力”都不容忽視，比如該校采取小班制吸引優質生源，聘用老師普遍比較年輕開明。同時，政府層面的支持力度極大，在全縣年財政收入為6.1億元的情況下，教育支出反超總收入3.5億元，單這一點，許多地方就難以做到。就以上情況來看，當地教育的成功可能具備多重因素，技術究竟作用多大，有待探究。
也有學生感嘆說，“自己基礎較差，跟不上網課進度，反而失去了信心”。這說明的是，即便“直播教育”有效果，也不能過于迷信它，每個學生的情況不同，教育應該因人而異、因材施教。換句話說，教育有自身的規律，最終是關于“人”的教育，技術當然重要，但是教師的主觀能動性也不容忽視。如果教師覺得技術是對自己的代替，可能會看不到自己的價值，產生某種抗拒心理;倘以為有了網課就能一勞永逸，也可能會產生某些形式主義。可見，“直播教育”要推廣開來，也不是一件易事。
總而言之，技術如何發揮效果，其實是關于如何看待技術、用好技術的考題。“直播教育”的確讓人眼前一亮，但它沒法完全抹平資源的鴻溝，也沒法徹底代替政府的作用。當前，我們還要繼續加大教育投入力度，培育優秀教師，推進資源配置，為學生創造良好的教育環境。
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