2022職業教育培訓行業發展現狀及前景分析

• 2021年12月13日 GuoMeng來源：互聯網 1151 74
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發展職業教育是促進我國經濟、社會的發展和勞動就業的重要途徑。

發展職業教育是促進我國經濟、社會的發展和勞動就業的重要途徑。改革開放以來，我國的職業教育有了很大的發展，但是與經濟發展對熟練技術人才的需求還有相當距離，為促進職業教育的進一步改革和發展，《中國教育改革和發展綱要》提出到本世紀末，要使初中畢業生的50%～70%進入中等職業學校或者培訓中心，中等職業學校在校生占高中階段在校生的比例全國平均在60%左右。實現這一目標，面臨著辦學經費短缺，經費供應渠道不穩定的問題，國家對職業教育事業的財政投入每年都有增長，但還不適應職業教育事業發展的需要。

2022職業教育培訓行業發展現狀及前景分析

對于多數學校，國家的財政投入只能維持人頭費支出，校舍緊缺，設備不足問題非常突出。所以，需要充分發揮社會各方面的舉辦職業教育的積極性，依靠社會力量辦學。尤其是鼓勵企業辦職業教育，許多國家發展職業教育的成功經驗表明，辦好職業教育，除了依靠政府外，還需要社會各方面的廣泛參與。因此，職業教育法規定。

目前，深圳市多所職業院校與華為、比亞迪、平安科技、阿里巴巴等世界500強或行業龍頭企業緊密合作，建設一批特色產業學院，實施"六個共同"，即共同建設高水平專業、共同開發課程標準、共同打造師資團隊、共同設立研發中心、共同開發高端認證證書、共同"走出去"，探索形成了適合中國國情的"雙元"育人模式。

大力發展本科及以上層次職業教育，加快建設深圳技術大學;優質發展專科職業教育，支持深圳職業技術學院和深圳信息職業技術學院從國內一流邁向國際一流;提升職業教育國際化水平，加強與德國、瑞士等國家職業教育合作，按照國際一流的設備設施標準、師資標準、質量標準聯合創辦高水平職業院校;大力促進產教深度融合，通過立法、財政和集團化等更扎實有效的政策和措施，探索突破校企合作瓶頸，真正激發企業、行業參與職業教育的積極性。

據中研普華研究報告《2021-2026年中國職業教育培訓行業發展前景及投資風險預測分析報告》分析

職業教育培訓行業發展概述

第三節 職業教育培訓市場特征分析

一、職業教育培訓市場規模

圖表：2018-2020年職業教育培訓市場規模

數據來源：中研普華研究院

我國職業培訓工作取得了比較好的威績，職是培訓體系也已經初步建立，相關的改策措施也不斷的得到完善，職業培訓的規模不斷擴大。2019年中國職業培訓市場規模達2291.3億元，同比增長12.37%，2020年受新冠肺炎疫情的影響，中國職業培訓市場規模有所下滑，2020年中國職業培訓市場規模為2088億元，同比減少8.87%。

二、職業教育培訓產業關聯度

2020年全國共有成人高中326所，比2019年減少7所。在校生5.20萬人，畢業生3.95萬人。成人高中教職工2361人，專任教師1769人。

2020年全國共有中等職業教育學校9896所，比2019年減少182所。招生644.66萬人，比2019年增加44.30萬人，增長7.38%，占高中階段教育招生總數的42.38%。在校生1663.37萬人，比2019年增加86.90萬人，增長5.51%，占高中階段教育在校生總數的39.96%。畢業生484.87萬人，比2019年減少8.60萬人，下降1.74%。

2020年成人本專科招生363.76萬人，比2019年增加61.55萬人，增長20.37%;在校生777.29萬人，比2019年增加108.73萬人，增長16.26%;畢業生246.96萬人，比2019年增加33.82萬人，增長15.87%。

2020年網絡本專科招生277.91萬人，比2019年減少10.63萬人，下降3.69%;在校生846.45萬人，比2019年減少11.39萬人，下降1.33%;畢業生272.25萬人，比2019年增加39.94萬人，增長17.19%。

2020年民辦中等職業學校[22]1953所，比2019年減少32所，下降1.61%;招生101.46萬人，比2019年增加11.46萬人，增長12.74%;在校生249.40萬人，比2019年增加25.04萬人，增長11.16%。

2020年民辦普通高校771所(含獨立學院241所)，比2019年增加15所。普通本專科招生236.07萬人，比2019年增加16.38萬人，增長7.46%;在校生791.34萬人，比2019年增加82.51萬人，增長11.64%。碩士研究生招生1260人，在學2556人。

職業教育培訓產業發展導向和產業鏈設計

第二節 配套產業鏈和產品

一條產業鏈最核心的是中間鏈，上下游則是配套產業鏈。上游包含職業教育學校及教育機構等各種器材、設備、軟件、技術、服務等供應商，下游則是職業教育的需求方，一般是從初中生起，就有職業教育的需求了。

圖表：職業教育產業上游

資料來源：中研普華產業研究院

三、影響需求的關鍵因素

1.職業教育模式、職業教育規模、職業教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成職業教育研究中非常重要的一項內容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。

2.之所以會變化，是因為職業教育模式、規模與課程和它們所存在的社會環境有著密切關系，當社會環境發生變化時，職業教育的模式、規模與課程必然也要發生變化。這些社會環境因素可粗略地劃分為六大類：經濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業教育模式、規模與課程的現實形態有它存在的客觀性。

3.在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經濟因素主要有：GDP增長狀況、經濟發展水平、經濟發展模式、市場的理性化程度、產業結構、企業結構、勞動力市場模式、勞動力失業狀況等;文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念;工作因素包括工作崗位的技術含量、工作組織形式等;教育因素主要有：教育哲學、教育體系的發展、職業教育自身的現實狀況等。

4.這些因素對職業教育模式、規模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術的發展一方面可能使得職業教育越來越必須，另一方面卻可能出現技術排斥工人的現象，造成工人失業，使得許多人為了尋求就業的穩定而去追求高學歷，從而阻礙職業教育規模的擴充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結果。

5.因此，每一種因素都不是單獨發生作用的，而是要和其它因素發生交互作用，最后作為合力對職業教育模式、規模與課程產生影響。

6.這些因素對職業教育模式、規模與課程的影響不是直接的，而是通過與學生和家長、企業、政府、學校的職業教育觀發生相互作用，影響他們的職業教育觀來實現的。現實的職業教育模式、規模與課程是人們選擇的結果。從這個角度可以說，職業教育模式、規模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學生與家長、企業、政府或是學校所認識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠不會發生現實作用。

7.現實的職業教育模式、規模與課程是學生與家長、企業、政府、學校多方面交互作用達成的一種平衡。學生與家長、企業、政府、學校在職業教育模式、規模與課程選擇中的作用是不均衡的;每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當前中國職業教育規模的下滑，以及綜合高中的出現，在其中起了極為關鍵作用的便是學生與家長的升學愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。

8.經濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業教育模式、規模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當前中國職業教育規模的下滑，關鍵因素便不在教育外部，而是在教育內部，那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負向作用遠遠超過了中國經濟發展需要職業教育相應發展這一正向作用。

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